Después de haber escuchado estas inquietudes iniciales, nos queda el reto de ir aportando para que cada quien vaya construyendo sus respuestas a la misma.
Con estas palabras quiero decir: ‘no tengo la respuesta adecuada’, ya que cada respuesta debe adecuarse al contexto particular ‘EcoPerSocial’ en el cual nos movemos. Las respuestas se construyen desde un contexto singular, en este caso el contexto de esta universidad, de cada grupo de estudiantes, del colectivo de docentes, también desde el contexto histórico-sociocultural singular.

Con mucho interés leí, hace tiempo, un artículo de Renán Vega Cantor: “Las ‘competencias educativas’ y el darwinismo pedagógico”. Me gustó tanto su exposición que decidí incluir este artículo como anexo al ‘texto de consulta y de referencia’ de la Maestría VIRTUAL en Gestión del Desarrollo Comunitario (www.abacoenred.com) sobre ‘Procesos de Facilitación’, a la par de otro artículo sobre ‘Diseño Curricular basado en Competencias’.

Quiero iniciar mi participación con un saludo muy caluroso a Carlos Núñez – a quien se dedica este Seminario-Taller, y de quien dice Raúl Leis – y comparto sus palabras: … Carlos ha demostrado su capacidad de entrega al pueblo, eficacia pedagógica y calidad humana. Esta cita la retomé del prólogo, escrito por Raúl Leis, al libro ‘Transformar para educar, educar para transformar. Una perspectiva dialéctica y liberadora de educación y comunicación popular’ de Carlos Núñez.

Trabajar en Nicaragua, en Nuestramérica significa cooperar, trabajar juntas/os, orientarnos desde la diversidad para disfrutarla y promover la iniciativa creativa, el emprendimiento cooperativo, ya que es la actitud básica que nos permitirá seguir creciendo. En este proceso, ni en pocas ocasiones, se nos ‘confrontan’ la ‘objetividad’ y la ‘subjetividad’. Pero, ¿realmente se trata de una confrontación? Miremos:

No soy el primero en plantear su punto de vista al respecto. Solo como ejemplo: Echavarría (1996) plantea que cada vez que sostenemos algo, esto descansa en supuestos acerca de lo que es posible. Los supuestos son parte de nuestra vida: ‘Voy a visitar a una amiga porque supongo que está en casa. Y si la llamé antes, siempre supongo que me va a esperar y que no ocurrirá algo especial que le obliga salir y….’
La realidad existe, la verdad no la tiene nadie, además ‘la verdad’ implica una conjetura sobre la realidad (hechos, fenómenos, objetos,…). La realidad no significa una conjetura, allí está, y como ser humano nos interesa mucho acercarnos a ella, conocerla para transformarla. Y justo esto es lo posible, lo alcanzable: ‘acercarnos a ella’, NUNCA reflejarla en su totalidad, ya que es, por un lado, ajena a nuestro ser (realidad externa), por otro lado somos ella (realidad interna), y aún más: somos parte activa de ella (realidad vivida, externa-interna, en su totalidad): la silla en sí no implica una realidad, sino constituye una realidad ‘significativa’, una realidad para mí, para ella, para él, para vos, para nosotras/os.

No soy el primero en plantear su punto de vista al respecto. Sólo como ejemplo: Echavarría (1996) plantea que cada vez que sostenemos algo, esto descansa en supuestos acerca de lo que es posible. Los supuestos son parte de nuestra vida: ‘Voy a visitar a una amiga porque supongo que está en casa. Y si la llamé antes, siempre supongo que me va a esperar y que no ocurrirá algo especial que le obliga salir y….’

“La investigación en la construcción de aprendizajes” es el título de una Guía Metodológica 1 que acaba de sacar a luz el Centro de Investigación, Capacitación y Acción Pedagógica de Estelí, con el apoyo financiero de ADESO ‘Las Segovias’.

En primera instancia quiero dejar muy claro que considero la elaboración de una tesis, como opción para la culminación de una carrera o de un postgrado, como FUNDAMENTAL, ya que como profesionales no podemos negar la importancia de investigar. No estoy de acuerdo con opciones alternativas para culminar una carrera o postgrado, ya que no se debe perder la oportunidad de una nueva experiencia investigativa, enfatizando en cuanto a sus resultados: aporte teórico, aporte práctico y novedad, todos merecedores de ser compartidos ante la comunidad sujeta del estudio científico.