Un poco más sobre nuestro quehacer
Aprendemos
Evaluamos
Investigamos
Dialogamos
Compartimos
Aprendemos
La visión pedagógica de ÁBACOenRed está centrada en el APRENDER. Concebimos el proceso educativo como un proceso de construcción colectiva de oportunidades de aprendizajes. En este proceso se refleja, se expresa la esencia de la interrelación e interacción social en un contexto histórico-sociocultural que sustenta, tanto el desarrollo humano personal como desarrollo humano comunitario. Desde experiencias pedagógicas compartidas, tanto a nivel de trabajo comunitario, como en la educación escolar (secundaria, escuelas normales, universidad, postgrados), particularmente en la Centroamérica, y con insumos de la pedagogía y la psicología del aprendizaje, hemos ido construyendo un referente metodológico para el trabajo educativo en general. Si bien esta experiencia acumulada, de varios años, contribuye a fortalecer esta visión-enconstrucción, es evidente que necesitamos seguir profundizando, teorizando y experienciando, de una manera sistemática.
Desde su constitución ÁBACOenRed se ha dedicado a la facilitación de cursos y diplomados sobre temas vinculados al Desarrollo Comunitario desde una visión vital_esencial de Cooperación Genuina.
Evaluamos
Mediante el proyecto VIdA (Valoración Intersubjetiva del Aprender) desarrollamos procesos de evaluación (valoración) de aprendizajes básicos de lectura y matemática en niñez.
El Proyecto VIdA es un ejercicio de investigación participativa que pretende valorar colectivamente, desde distintas miradas y a partir de la aplicación de instrumentos sencillos, prácticos, válidos y confiables, el aprender (proceso y producto) en niñas y niños nicaragüenses en cuanto a habilidades básicas de lectura, aritmética e interacción social.
En cuanto a su alcance, en Nicaragua, pretendemos llevar a cabo un proceso que se caracteriza por ser una Valoración Intersubjetiva del Aprender (VidA).
Investigamos
ÁBACOenRed promueve una investigación integral e integradora desde una visión de Cooperación Genuina y el aprerder haciendo, es decir aprender a investigar… investigando. Esta perspectiva investigativa se basa, entre otros, en los siguientes argumentos (¿premisas?):
No hay investigación meramente cuantitativa
Todas las investigaciones integran momentos de procesamiento cualitativo de datos, ya sean cuantitativos o cualitativos.
La lógica del procesamiento de datos
En esencia, en el contexto de una investigación basada en lo cuantitativo es muy similar a cómo se hace en el contexto de una investigación basada en lo cualitativo (variables – categorías, indicadores, descriptores, frecuencias, relaciones entre variables-categorías,…). Por supuesto hay también diferencias esenciales entre ambas concepciones investigativas que justamente pueden visualizarse al abordar ambos contextos en momentos metodológicos integrados.
Una visión integral
Consideramos los 3 ‘paradigmas’: cuantitativo – positivista; cualitativo – interpretativo; y cualitativo – sociocrítico, entonces lo ideal es irlos identificando y planificando paralelamente a prácticas investigativas particulares correspondientes a nuestros quehaceres profesionales.
Trabajo Cooperativo
En la práctica investigativa profesional, ya sea en Centros de Investigación o en Instituciones educativas, en general, se trabaja siempre en equipo, reflexionando juntas/os, compartiendo responsabilidades, aportando cada quien sustancialmente en el proceso que debe llevar a un producto de alta calidad y con poder de proyección transformadora en nuestro contexto social.
Aprendizaje basado en necesidades
El aprendizaje significativo se logra cuando lo que se debe aprender corresponde a una necesidad sentida por las y los aprendices. El descubrimiento de estas necesidades desde la práctica investigativa compartida es la mejor fuente para organizar el aprender juntas/os que permita satisfacer esas necesidades, tal que los nuevos aprendizajes, de inmediato se ponen en práctica.
Hacer buenas preguntas
Al organizar el aprender juntas/os, asumiendo responsabilidades cada quien, tanto en cuanto a investigar respuestas a nuestras preguntas, como en compartir estas respuestas, planteando al mismo tiempo nuevas inquietudes, convierte el proceso de aprendizaje en una dinámica colectiva, de la cual todas/os somos sus autoras/es y la que aprovecharemos al máximo.
Diferenciar entre “datos”, “información”, “conocimiento” y “aprendizaje”
Aprender a investigar significa, además de la construcción de conocimientos, también saber diferenciar entre “datos”, “información”, “conocimiento” y “aprendizaje”, considerando este último (el aprendizaje) como un cambio de actitud profesional que implica hasta 16 dimensiones: cognitiva, afectiva, conductual, psico-motora, política-ideológica, ética, estética, bio-energética, biológica, social, histórico-cultural, lúdico-artística, económica, volitiva, cívica,… Cada una de estas dimensiones se pueden trabajar (su cambio profesional) solo a través de una dinámica colectiva de intercambio productivo dialéctico entre práctica y teoría.
Reflexión crítica sobre el valor de los datos
En esta era de acumulación y tanta diversificación de fuentes de datos (libros, internet, personas, vivencias propias, docentes,…) es indispensable que la esencia del aprender se enfoca en la reflexión crítica sobre el valor de los datos encontrados en una fuente, así como saber caracterizar adecuadamente la misma fuente. Esto solo es posible trabajando con muchas fuentes y no limitarnos a un solo texto. Para ir construyendo esta actitud crítica ante los datos que encontramos, consultando diferentes fuentes, es indispensable el intercambio productivo (en equipos) y el ejercicio del poder compartido, decidiendo, desde un compromiso serio con la tarea, por el camino a construir.
Aprender debe ser una responsabilidad compartida
El aprender debe ser una responsabilidad compartida que resulta de una relación horizontal entre participantes, ya que todas/os sabemos y todas/os no sabemos. Entre todas/os debemos organizar nuestro espacio y tiempo para aprovecharlo al máximo para profundizar en nuestro aprender, todas y todos.
Dialogamos
Se promueven “Diálogos en Encuentro” como espacios para la Cooperación Genuina, fomentando la escucha activa, el debate crítico y el intercambio de saberes Los Diálogos en Encuentro se centran en el arte de preguntar y escuchar para generar soluciones y fortalecer la subjetividad humana a través de la palabra.
Características y Propósito de los Diálogos en Encuentro
Fomentan la Cooperación Genuina: Buscan la voluntad de trabajar juntas/os para objetivos comunes, promoviendo confianza y superando prejuicios.
Crean Paz y Armonía
Se ven como un camino hacia la paz duradera, generando sentires de armonía a través de la escucha y el compartir.
Pedagogía del Cuidado: Se integran con la pedagogía, utilizando la palabra como herramienta para un debate crítico y significativo, enfocándose en el cuidado y la misericordia.
Intercambio de Saberes
Permiten compartir experiencias y conocimientos entre diferentes grupos, como en los diálogos intergeneracionales, para construir significados comunes.
Metodología Activa
Incluyen momentos para sintetizar, reflexionar sobre el proceso ("meta-conversación") y planificar futuras acciones.
Enfoque en la Escucha
El "arte de escuchar" es un pilar fundamental para reconocerse y conocerse en la relación social.
Compartimos
En la Biblioteca Cooperativa, compartimos experiencias, recursos de aprendizaje, ideas, sueños, proyectos para una educación alternativa popular desde una visión de Cooperación Genuina.
Pero, no solo compartimos “datos” sino que invitamos a que podemos construir saberes mediante la escucha, el diálogo, la empatía (ternura), el compromiso y la integración como un acto educativo y político basado en la confianza y la ética, a través de la experienciación y reflexión conjunta, en vínculo con la “Pedagogía de SER” y el “Ubuntu”.
Mediación pedagógica desde una visión de Cooperación Genuina
Este curso será de modalidad virtual (a través del aula virtual de ÁBACOenRed) y nos permitirá significar qué implica “mediar” procesos socioeducativos que dan sentido al acto educativo, enfocando el qué y el cómo concretarla en escenarios socioeducativos situados, desde una visión vital_esencial de Cooperación Genuina, todo ello combinando la teoría y la práctica pedagógica. La intención es vincular la reflexión epistemológica con la transformación de la práctica pedagógica y el acompañamiento de procesos socioeducativos situados y diversos.