El ABP es una metodología centrada en el aprendizaje, en la investigación y reflexión que siguen los
alumnos para llegar a una solución ante un problema planteado por el profesor.

El Aprendizaje Basado en Problemas, desde sus inicios en la Escuela de Medicina de la Universidad de McMaster (Canadá), se presentó como una propuesta educativa innovadora, que se caracteriza porque el aprendizaje está centrado en el estudiante, promoviendo que este sea significativo, además de desarrollar una serie de habilidades y competencias indispensables en el entorno profesional actual. El proceso se desarrolla en base a grupos pequeños de trabajo, que aprenden de manera colaborativa en la búsqueda de resolver un problema inicial, complejo y retador,  planteado por el docente, con el objetivo de desencadenar el aprendizaje autodirigido de sus alumnos. El rol del  profesor se convierte en el de un facilitador del aprendizaje.

Este capítulo, lo elaboramos y adecuamos en base a lo encontrado en:
http://www.educarchile.cl/web_wizzard/ver_home.asp?id_proyecto=3.
No pretendemos ser exhaustivos, sino más bien queremos invitar para que el/la lector(a) amplíe al respecto. De hecho, el aporte incluido en este texto sólo es UN insumo. Este mismo debe ser enriquecido y profundizado a través de la investigación documental y entrevistas pertinentes. En el mismo texto incluimos algunos enlaces interesantes a consultar para esta profundización. Iniciamos con las observaciones previas.

Rogers se interesó en el estudio de la persona en sí misma.
Para esto, desarrolló una teoría de la personalidad centrada en el yo, en la que se ve a la persona como un ser racional, con el mejor conocimiento posible de sí mismo y de sus reacciones, proponiendo además el autoconocimiento como base de la personalidad y a cada persona como ser individual y único. Según Hall (1975), Rogers en su teoría de la personalidad le otorga una importancia fundamental a dos constructos, que serán la base de ésta, tales constructos son el organismo y el sí mismo.

Si analizamos los sistemas educativos en América y cualquier otro lugar del mundo, sobre todo los llamados ´formales´ o institucionalizados, encontramos patrones comunes que operan en todos los niveles y culturas. Seguramente esas coincidencias obedecen a un diseño y, para entenderlas, es necesario hacer un recorrido desde sus orígenes, propósitos, evolución y tendencias. Esta comprensión histórica nos ofrece pautas para la construcción de nuevas propuestas emancipadoras que comparten una visión de un mundo más humano como la que plantea Van de Velde (2014).

Vigotsky propone, basándose en la concepción que tenía Engels de la actividad como motor de la humanización, una psicología basada en la actividad. Así considera que el hombre no se limita a responder a los estímulos sino que actúa sobre ellos, transformándolos. Ello es posible gracias a la mediación de instrumentos que se interponen entre el estímulo y la respuesta. La actividad es un proceso de transformación del medio a través de instrumentos.

En este grupo de teorías del aprendizaje, se desarrollan principalmente los aportes de dos psicólogos que plantean teorías descriptivas.
Esto es, un desarrollo teórico encaminado más a las explicaciones de los hechos instruccionales que a la prescripción de los mismos, aunque suponen el fundamento necesario para el desarrollo de una teoría instruccional adecuada de carácter prescriptivo.

El conductismo, el cognitivismo y el constructivismo son las tres grandes teorías de aprendizaje utilizadas más a menudo en la creación de ambientes instruccionales. Estas teorías, sin embargo, fueron desarrolladas en una época en la que el aprendizaje no había sido impactado por la tecnología. En los últimos veinte años, la tecnología ha reorganizado la forma en la que vivimos, nos comunicamos y aprendemos. Las necesidades de aprendizaje y las teorías que describen los principios y procesos de aprendizaje, deben reflejar los ambientes sociales subyacentes. Vaill enfatiza que “el aprendizaje debe constituir una forma de ser –un conjunto permanente de actitudes y acciones que los individuos y grupos emplean para tratar de mantenerse al corriente de eventos sorpresivos, novedosos, caóticos, inevitables, recurrentes…” (1996, p.42).

La teoría conductista se desarrolla principalmente a partir de la primera mitad del siglo XX. La teoría conductista, desde sus orígenes, se centra en la conducta observable intentando hacer un estudio totalmente empírico de la misma y queriendo controlar y predecir esta conducta. Su objetivo es conseguir una conducta determinada, para lo cual analiza el modo de conseguirla.