Se presentan en este artículo algunos resultados parciales de la investigación realizada en cinco aulas universitarias que poseen como denominador común la implementación de propuestas de enseñanza y aprendizaje basadas en la investigación. Se pretende con ello reflexionar sobre cómo los estudiantes universitarios, futuros docentes, viven, perciben y conciben este tipo de metodologías y qué posibilidades otorgan a su posterior desarrollo en la enseñanza básica.

La calidad educativa tiene mucho que ver con la capacidad que un centro tiene para dar respuesta a la diversidad de alumnos y alumnas que atiende. Esto exige respuestas adecuadas a necesidades diferentes. En esta línea la relevancia del aprendizaje en grupo es muy alta. Es difícil atender necesidades diferentes si no es propiciando relaciones grupales en las cuales las respuestas adecuadas no partan sólo del educador sino que se facilitan desde los mismos alumnos.

El 15 de julio de 1982, Don Bennett, un comerciante de Seattle, en los Estados Unidos, se convirtió en el primer amputado que llegó a escalar el Monte Rainier (según informan Kouzes y Posner, 1987). Bennett escaló más de 4.500 metros en una pierna y dos muletas, en cinco días. Cuando se le preguntó cuál era la lección más importante que había aprendido, Bennett respondió sin dudar: “No se puede hacer solo”.
Todos deberíamos tener siempre en cuenta la lección que Bennett aprendió. Si las aulas y las escuelas han de convertirse en sitios en los que la gente debe alcanzar objetivos valiosos, deben ser lugares en los que todos (alumnos, docentes y no docentes) cooperen para lograrlo. Esta cooperación debe practicarse de manera consciente, hasta que se convierta en una forma natural de actuar e interactuar. Y debe tener lu- gar en todos los niveles de la educación, desde el aula hasta el distrito, pasando por la escuela en su conjunto.

No pretendemos ser exhaustivos, sino más bien queremos invitar para que el/la lector(a) amplíe al respecto. De hecho, el aporte incluido en este texto sólo es UN insumo. Este mismo debe ser enriquecido y profundizado a través de la investigación documental y entrevistas pertinentes. En el mismo texto incluimos algunos enlaces interesantes a consultar para esta profundización. Iniciamos con las observaciones previas.

Rogers se interesó en el estudio de la persona en sí misma.
Para esto, desarrolló una teoría de la personalidad centrada en el yo, en la que se ve a la persona como un ser racional, con el mejor conocimiento posible de sí mismo y de sus reacciones, proponiendo además el autoconocimiento como base de la personalidad y a cada persona como ser individual y único. Según Hall (1975), Rogers en su teoría de la personalidad le otorga una importancia fundamental a dos constructos, que serán la base de ésta, tales constructos son el organismo y el sí mismo.

Si analizamos los sistemas educativos en América y cualquier otro lugar del mundo, sobre todo los llamados ´formales´ o institucionalizados, encontramos patrones comunes que operan en todos los niveles y culturas. Seguramente esas coincidencias obedecen a un diseño y, para entenderlas, es necesario hacer un recorrido desde sus orígenes, propósitos, evolución y tendencias. Esta comprensión histórica nos ofrece pautas para la construcción de nuevas propuestas emancipadoras que comparten una visión de un mundo más humano como la que plantea Van de Velde (2014).

Vigotsky propone, basándose en la concepción que tenía Engels de la actividad como motor de la humanización, una psicología basada en la actividad. Así considera que el hombre no se limita a responder a los estímulos sino que actúa sobre ellos, transformándolos. Ello es posible gracias a la mediación de instrumentos que se interponen entre el estímulo y la respuesta. La actividad es un proceso de transformación del medio a través de instrumentos.

Asume que el aprendizaje se produce a partir de la experiencia, pero, a diferencia del
conductismo, lo concibe no como un simple traslado de la realidad, sino como una representación
de dicha realidad.

El Aprendizaje Basado en Proyectos Sociales es un tipo de aprendizaje que utiliza el “método de proyectos” para la conducción didáctica de un proyecto social con diferentes actores, con el fin de participar en la promoción del Desarrollo Humano Sostenible. Consiste en un conjunto de experiencias de aprendizaje que involucran a los estudiantes, sus profesores y personas de la comunidad en la solución de algún problema de orden social. Al asociar varios grupos de personas en un mismo proceso de aprendizaje común, todos colaborando en compartir el conocimiento y la acción social, el Aprendizaje Basado en Proyectos Sociales, de por su misma naturaleza, crea una
Comunidad de Aprendizaje.