La cooperación genuina, por su esencia educativa, un referente ético pedagógico-metodológico para la educación
latinoamericana.

• Construyendo un nuevo referente de democracia, basado en Cooperación Genuina
• Una sociedad más justa y solidaria
• Un propósito compartido – corresponsabilidad – relaciones de colaboración
• Desde cada contexto revisar y actualizar referentes conceptuales, éticos y estratégicos para construir identidad, cultura y prácticas participativas y de gestión local del territorio correspondientes

En Medellín, hablar de ‘participación ciudadana’ no es una novedad, ni para la Ciudad, ni para este país hermano ‘Colombia’.
La Constitución Política de 1991 de Colombia plantea que el Estado colombiano es un estado social de derecho que concibe la participación como un pilar fundamental en los procesos estatales.
Tal como planteé en el II Seminario Nacional de Veeduría del año pasado, en América Latina, en los municipios y ciudades de nuestros países, los esfuerzos para profundizar la participación ciudadana, en sus diferentes modalidades, son muy considerables. Colombia, y Medellín en particular, sigue siendo, sin duda alguna, un contexto, con mucha experiencia en este sentido.

Nuestra Alma Mater constituye la expresión institucional por excelencia para construir colectivamente procesos y productos de carácter esencialmente científico en Nicaragua y América Latina. La JUDC, sin duda alguna es, en este camino, un componente de mucho valor, orientado a la contribución eficaz al éxito en la ejecución del Plan Nacional de Desarrollo Humano 2012-2016, justo a través de la investigación y la innovación.

Independientemente que existe una tendencia internacional, impuesto y defendido por intereses económicos globales no populares, me parece importante, necesario e indispensable una REFLEXIÓN seria en cuanto al modelo educativo que se nos quiere vender al referirse a una Educación basada en Competencias´´. Es ampliamente reconocido el hecho que el término ‘competencia’ proviene del mundo laboral, y particularmente desde Estados Unidos. Es importante considerar lo anterior, ya que es un contexto que lleva una intención que sigue marcándose en muchas de las situaciones donde se emplea y practica el concepto ‘competencia’ en la actualidad.

Desde nuestro quehacer educativo como ÁBACOenRed, estamos convencidas/os de la necesidad de la investigación (estudio – aprendizaje) y del emprendimiento como parte esencial de todo proceso de aprendizaje significativo y actualizado (es decir: acorde con las características actuales que vivimos a nivel ‘glocal’). Ya nadie lo duda que este aprender debe ir más allá de simples contenidos (dimensión cognitiva) y se extiende a un aprender que implica un ‘cambio de actitud’, es decir: un cambio integral en cada persona. Sin embargo, siendo sinceras/os, no podemos negar que, aún, muchos quehaceres en los encuentros entre docente y estudiantes todavía se enfocan a los contenidos
principalmente. ¿No es así?

Tiene en sus manos un Texto de Referencia y de Consulta, correspondiente al curso 5.1. “Indicadores Sociales e Instrumentos de Valoración” del Programa de Especialidad en ‘Gestión del Desarrollo Comunitario’, desarrollado
por la Facultad Regional Multidisciplinario de Estelí (UNAN-Managua/Nicaragua) y el Centro de Investigación, Capacitación y Acción Pedagógica (CICAP – Estelí/Nicaragua).

A finales del año 20051 (¡hace más de 10 años!), en el apartado de ‘OPINIONES’ de El Nuevo Diario, pude compartir con las/os lectoras/es la tesis pedagógica que expresa: “ya es hora de ‘dejar de querer enseñar para que aprendamos juntas/os’”. Este enfoque hacia el aprendizaje, ya no como complemento de la enseñanza, sino como el enfoque principal del quehacer educativo, no es nuevo. Sin embargo, lo nuevo, aunque no parezca, consiste en, no sólo concebir, no sólo percibir, no sólo pensar, sino también sentir y actuar dentro de un marco donde el aprendizaje es el enfoque central, tanto para el o la estudiante, como para el o la docente, del nivel educativo que sea. Se trata de un cambio profundo de actitud ‘docente’, donde yo, aunque me toca estar al frente y cumplir una responsabilidad organizativa, aprovecho esta misma para compartir (la responsabilidad) e involucrar al grupo de personas entre
quienes nos toca trabajar conjuntamente. Y lo hacemos de tal manera que EN CONJUNTO construimos una oportunidad de aprendizaje, integrante de una actitud emprendedora de calidad. Si logramos esto, en mayor o menor medida – dependiendo del nivel de ‘inter-dependencia’2 que hemos logrado, también será nuestra decisión propia y consciente querer aprovechar esta oportunidad o no hacerlo. Ni lo dudo que, al construir conjuntamente estas oportunidades, también nuestra decisión será querer aprovecharla.

El desarrollo, necesariamente, pasa por una etapa de identificación de los problemas más sentidos por la comunidad o en determinado territorio. “La forma operativa para ver reflejadas y resueltas las inquietudes de una comunidad es a través de la gestión; podemos definir el término simplemente como ‘búsqueda’ de respuestas, cambio, transformación, recursos. Implica una responsabilidad muy grande, comprometida con la organización, transparencia, negociación,…” (Malta, 2003, 6).

Tiene en sus manos el Texto Básico, correspondiente al curso 3.1. “Formulación y Gestión de (Micro-)proyectos”.
Dentro del marco del quehacer de cada uno de los organismos representados en este programa de especialización en ‘Gestión del Desarrollo Comunitario’, existe una gran experiencia acumulada en la elaboración, formulación, gestión,
planificación, ejecución, administración, sistematización y evaluación de (Micro-)proyectos.
Por lo mismo, partiremos de estas experiencias para ‘confrontarlas’ con otras, enriquecerlas, aclarar dudas y construir nuevas ideas. Las experiencias ya desarrolladas constituirán una herramienta muy importante durante el desarrollo de este curso.
Haremos especial énfasis en el trabajo con el ‘tan mencionado’ Marco Lógico de un proyecto. También se enfocará de manera especial la elaboración de presupuestos y la posible estructura formal para la presentación de un proyecto.