Hablar de ‘Calidad Educativa’ implica analizar, reflexionar críticamente, profundizar y caracterizar debidamente PROCESOS educativos.
Desde los sistemas educativos vigentes actuales, al referirse a la Calidad Educativa, se apunta, más que todo, a
‘productos’ (perfil de egresada/o de cursos, niveles educativos, carreras, postgrados, objetivos, resultados esperados, competencias,…). Sin embargo, es un hecho que no hay producto que no sea consecuencia de un proceso.

En el programa de la Maestría ‘Formación de formadoras/es’, en su segunda edición organizada por la UNAN-Managua bajo convenio con el MINED de Nicaragua, se le da mucha importancia al área de la investigación. Hay un interés expreso que sus estudiantes aprendan a investigar desde sus propios contextos institucionales de cara a la mejora permanente de la calidad educativa.

Una reflexión crítica respecto nuestros sentires, pensares y prácticas en diferentes modalidades de Participación
Ciudadana, desde un enfoque de una Pedagogía de la Significación…

¿Por qué se tiene que ‘defender’ una tesis ante un ‘jurado’? ¿Por qué no podemos compartir los resultados de nuestra investigación con personas relacionadas con la misma y docentes que han estado cerca para que entre todas/os valoren nuestro trabajo (proceso y producto)?

El marco teórico de las investigaciones relacionadas con la dirección educativa en el mundo de hoy, se sustenta en las ramas de las Ciencias de la Educación en general, y en lo particular, en la psicología, la sociología, la pedagogía, la
comunicación, entre otras. Sin embargo, el sustento principal desde la dirección de las escuelas, está conformado por el estudio de las teorías de la Administración de los Recursos Humanos, la Dirección Científica y la Educación Avanzada, considerando el principio lógico dialéctico que refleja los vínculos entre intersistemas teóricos y analizando la ciencia desde lo particular y lo general.

La Teoría de la Enseñanza, también conocida por muchos por Didáctica, ha sido estudiada como la esencia misma de las Ciencias de la Educación y, en algunas ocasiones, reducida a ésta, es por ello que se hace necesario comenzar por
identificar el objeto de estudio de esta teoría educativa.

Las bases epistemológicas de las ciencias de la educación médica, con la educación en el trabajo como principio rector de la formación permanente y continuada, se convierten en un tema de las agendas docentes y gerenciales de las universidades y centros de investigación del sector de la salud. Por ese motivo, desde las investigaciones y los proyectos en los que se han visto involucrados los autores, en este libro se proponen áreas del desarrollo dentro y fuera de las teorías y los posicionamientos respecto a la formación y el desarrollo de los recursos humanos, como área en construcción de las ciencias biomédicas.

En el desarrollo de la humanidad la Universidad surge como institución social, por tal razón está llamada a responder al encargo social que dimana de dicha responsabilidad. El desarrollo científico técnico alcanzado hasta nuestros días, resultado de una transformación sólida desde el conocimiento empírico espontáneo al elevado desarrollo del conocimiento científico ha sido marcado en las últimas tres décadas.