El pasado 18 de junio se realizó la primera sesión de la serie de sesiones de aprendizaje de la red PAL, un espacio en el que los miembros podemos compartir enfoques basados en pruebas, intercambiar ideas y potenciar el aprendizaje cooperativo.

En la primera sesión se presentaron las experiencias de México, Pakistán y Mozambique en sus programas de innovaciones educativas.

La sesión incluyó un tiempo para la reflexión y una ronda de preguntas y respuestas, que ofreció a las y los participantes la oportunidad de relacionar la información recibida con su propio trabajo.

Como parte del equipo de ÁBACOenRed/FUPECG participó el compañero David Sarantes (Responsable de Evaluación, Monitoreo y Sistemas) y la compañera Carla Caballero (coordinadora de ÁBACOenRed).

Compartimos la invitación de May First, Progressive Technology Project y Climate Justice Alliance, para participar en un seminario web para comprender y situar la IA, a realizarse el miércoles 24 de junio a la 1pm Ciudad de México / 2pm Bogotá / 4pm Buenos Aires / 7pm UTC. Duración: 1 hora.

En el seminario se repasará el enfoque dominante sobre la IA, se realizarán encuestas y recogerán breves comentarios del público para trazar con profundidad cómo entendemos la IA desde nuestros movimientos.

¡Súmate mientras avanzamos del pesimismo paralizante a la acción colectiva transformadora!

Habrá interpretación entre español e inglés.

• Dónde: Regístrate aquí!
• Cuándo: Miércoles 24 de junio
• Hora: 1pm Ciudad de México / 2pm Bogotá / 4pm Buenos Aires, / 7pm UTC.
• Duration: 1 hora

En este encuentro virtual, German Doin conversó extensamente con nuestro compañero Herman Van de Velde (ÁBACOenRed), en un espacio dedicado a reflexionar sobre la pedagogía, los procesos educativos en América Latina ante situaciones de emergencia y los pilares para una verdadera transformación social.

Algunos puntos medulares que se comparten en la entrevista son:

1. Cooperación Genuina vs. Competencia y Ayuda

• Más allá del modelo tradicional: Ante enfoques educativos tradicionales de corte neoliberal que obligan a competir, se posiciona la Cooperación Genuina como una Visión Vital_Esencial basada en la esencia humana de cooperar y construir colectivamente.
• Diferencia entre cooperación y ayuda: Se aclara que muchas veces lo que se llama “cooperación internacional o nacional” se limitan a ser “ayudas” condicionadas por quienes poseen los recursos, definiendo términos desde arriba. La Cooperación Genuina, en cambio, implica que las bases construyan juntas a partir de sus propias necesidades.
• El pilar de la escucha: El proceso inicia con un escucharnos profundo, no para juzgar o responder, sino para comprender, interpretar y respetar la diversidad de visiones.

2. De “Actores” a “Autores” de la Educación

• Superar el rol asignado: Se plantea la necesidad de trascender el concepto de ser simples “actores” que cumplen un papel o guión predeterminado por instancias externas.
• La autoría colectiva: El desafío actual es transformarnos en autoras y autores de la calidad educativa, capaces de escribir juntas y juntos nuevos escenarios pedagógicos contextualizados desde y para la comunidad.

3. Desafíos Educativos y Desigualdad ante la Virtualidad

• El contexto virtual no reemplaza lo real: Se enfatiza que “la educación virtual no existe, la educación es real; el contexto es el que puede ser virtual”. El contacto, el calor humano y el vínculo presencial son elementos insustituibles en una educación infantil y comunitaria de calidad.
• Brechas y realidades diversas: La crisis sanitaria del COVID 19 visibilizó profundas desigualdades materiales y pedagógicas. Mientras ciertos sectores privados migran al entorno virtual, las realidades rurales carecen de conectividad. Asimismo, se diferencia entre las condiciones materiales y la capacidad de acompañamiento afectivo-pedagógico dentro de los hogares.
• Flexibilidad frente a recetas únicas: Se cuestiona la idea de imponer soluciones homogéneas (como el cierre generalizado de escuelas sin considerar el impacto en la alimentación o socialización de los niños) y se aboga por medidas flexibles que respondan a la diversidad de cada territorio.

4. Redefinir la Calidad: Procesos sobre Productos

• Crítica a los enfoques estandarizados: Las corrientes basadas estrictamente en “competencias”, objetivos o resultados observables descuidan el valor del trayecto. La calidad no se impone con reglas o currículos rígidos, sino que se construye diariamente mediante la comunicación y la interrelación de todas/os las/os participantes.
• Aprender desde el respecto y disfrute profundo: Para evitar la deserción, el entorno educativo debe ser un espacio donde a las/os estudiantes les guste estar, involucrándolos de forma voluntaria en la gestión de su propio aprendizaje. La prioridad ante la adversidad debe centrarse en el bienEstar y bienSer socioemocional y la resiliencia.

Reflexión Final

La Educación Alternativa Popular no debe ser vista como un sistema aislado o exclusivo de la esfera privada; el horizonte debe apuntar a impregnar la educación pública desde las bases, fomentando la inclusión motivadora y el crecimiento personal en comunidad. El motor de este cambio no reside únicamente en un acuerdo metodológico o teórico, sino en el afecto, la solidaridad y el compromiso de caminar juntos, desde una Visión Vital_Esencial de Cooperación Genuina.

ÁBACOenRed estuvo presente en este Webinar organizado por Daara y Mizizi Elimu Afrika (miembro de PAL Network), en el que se compartieron resultados del proyecto piloto multicéntrico realizado en Kenia, Sudáfrica, Nigeria y Camerún en 2025.   El seminario es parte de una serie de reflexiones promovida por “Pedagogía de Daara Academy”, una plataforma de aprendizaje creada para fortalecer la excelencia pedagógica en las organizaciones educativas y profundizar su comprensión de las prácticas pedagógicas eficaces.   Esta sesión:   – Se compartieron los hallazgos sobre el conocimiento pedagógico del contenido que poseen los docentes en la alfabetización numérica temprana, a partir de la evaluación diagnóstica de Mizizi de 2025 en tres condados de Kenia. – Se presentaron patrones en las ideas erróneas y los tipos de errores de los estudiantes, según estudios de análisis de errores multicéntricos realizados en Kenia, Sudáfrica, Nigeria y Camerún. – Se examinó la relación entre el conocimiento matemático de los docentes, las ideas erróneas de los estudiantes y el diseño de programas de apoyo docente a gran escala.   Un poco sobre el contexto que motivó este evento: En África subsahariana (también en América Latina), millones de niños asisten a la escuela, pero muchos terminan los primeros grados sin las habilidades matemáticas básicas necesarias para tener éxito. Datos recientes ponen de manifiesto un desafío importante: en algunos países, menos de una cuarta parte de los alumnos de los primeros grados alcanzan el nivel mínimo de competencia matemática, y muchos siguen teniendo dificultades con la suma y la resta básicas. Estas cifras evidencian una brecha persistente en matemáticas básicas que exige una acción urgente, coordinada y basada en la evidencia.