Desde nuestro quehacer educativo como ÁBACOenRed, estamos convencidas/os de la necesidad de la investigación (estudio – aprendizaje) y del emprendimiento como parte esencial de todo proceso de aprendizaje significativo y actualizado (es decir: acorde con las características actuales que vivimos a nivel ‘glocal’). Ya nadie lo duda que este aprender debe ir más allá de simples contenidos (dimensión cognitiva) y se extiende a un aprender que implica un ‘cambio de actitud’, es decir: un cambio integral en cada persona. Sin embargo, siendo sinceras/os, no podemos negar que, aún, muchos quehaceres en los encuentros entre docente y estudiantes todavía se enfocan a los contenidos
principalmente. ¿No es así?

Tiene en sus manos un Texto de Referencia y de Consulta, correspondiente al curso 5.1. “Indicadores Sociales e Instrumentos de Valoración” del Programa de Especialidad en ‘Gestión del Desarrollo Comunitario’, desarrollado
por la Facultad Regional Multidisciplinario de Estelí (UNAN-Managua/Nicaragua) y el Centro de Investigación, Capacitación y Acción Pedagógica (CICAP – Estelí/Nicaragua).

A finales del año 20051 (¡hace más de 10 años!), en el apartado de ‘OPINIONES’ de El Nuevo Diario, pude compartir con las/os lectoras/es la tesis pedagógica que expresa: “ya es hora de ‘dejar de querer enseñar para que aprendamos juntas/os’”. Este enfoque hacia el aprendizaje, ya no como complemento de la enseñanza, sino como el enfoque principal del quehacer educativo, no es nuevo. Sin embargo, lo nuevo, aunque no parezca, consiste en, no sólo concebir, no sólo percibir, no sólo pensar, sino también sentir y actuar dentro de un marco donde el aprendizaje es el enfoque central, tanto para el o la estudiante, como para el o la docente, del nivel educativo que sea. Se trata de un cambio profundo de actitud ‘docente’, donde yo, aunque me toca estar al frente y cumplir una responsabilidad organizativa, aprovecho esta misma para compartir (la responsabilidad) e involucrar al grupo de personas entre
quienes nos toca trabajar conjuntamente. Y lo hacemos de tal manera que EN CONJUNTO construimos una oportunidad de aprendizaje, integrante de una actitud emprendedora de calidad. Si logramos esto, en mayor o menor medida – dependiendo del nivel de ‘inter-dependencia’2 que hemos logrado, también será nuestra decisión propia y consciente querer aprovechar esta oportunidad o no hacerlo. Ni lo dudo que, al construir conjuntamente estas oportunidades, también nuestra decisión será querer aprovecharla.

El desarrollo, necesariamente, pasa por una etapa de identificación de los problemas más sentidos por la comunidad o en determinado territorio. “La forma operativa para ver reflejadas y resueltas las inquietudes de una comunidad es a través de la gestión; podemos definir el término simplemente como ‘búsqueda’ de respuestas, cambio, transformación, recursos. Implica una responsabilidad muy grande, comprometida con la organización, transparencia, negociación,…” (Malta, 2003, 6).

Tiene en sus manos el Texto Básico, correspondiente al curso 3.1. “Formulación y Gestión de (Micro-)proyectos”.
Dentro del marco del quehacer de cada uno de los organismos representados en este programa de especialización en ‘Gestión del Desarrollo Comunitario’, existe una gran experiencia acumulada en la elaboración, formulación, gestión,
planificación, ejecución, administración, sistematización y evaluación de (Micro-)proyectos.
Por lo mismo, partiremos de estas experiencias para ‘confrontarlas’ con otras, enriquecerlas, aclarar dudas y construir nuevas ideas. Las experiencias ya desarrolladas constituirán una herramienta muy importante durante el desarrollo de este curso.
Haremos especial énfasis en el trabajo con el ‘tan mencionado’ Marco Lógico de un proyecto. También se enfocará de manera especial la elaboración de presupuestos y la posible estructura formal para la presentación de un proyecto.

Implícitamente, el uso del término ‘alternativo’ indica el reconocimiento a otra(s) formación(es), que no son calificadas como ‘alternativas’. A partir de allí surge la pregunta: ¿qué hace que una formación se considere ‘alternativa’?

En Centroamérica, y particularmente en las zonas geográficas calificadas como “trópico seco”, la falta de oportunidades para mejorar la vida en el campo, derivada de políticas macroeconómicas inapropiadas, guerra y sequía, desde hace décadas, ha obligado a las familias a migrar hacia otras zonas del país, e incluso hacia el extranjero, en busca de oportunidades de empleo. El proceso constante de emigración, como consecuencia de poca
capacidad para emplearse y crear nuevos empleos en sus unidades productivas, impide a las comunidades contar con perspectivas de estabilidad para sus vidas y la de sus familias.

ÍNDICE de ANEXOS
Anexo 1: Visión Horizontal de la Tesis A1-1
Anexo 2: Proceso de diseño del SEMSE A2-1
Anexo 3: Resultados e Interpretación: tablas y gráficos A3-1
Anexo 4: Guía orientada a Jóvenes _ documento personal A4-1
Anexo 5: Guía orientada a Jóvenes _ documento para socializar A5-1
Anexo 6: Guía orientada a Equipo Técnico _ documento personal A6-1
Anexo 7: Guía orientada a Equipo Técnico _ documento para socializar A7-1
Anexo 8: Guía orientada a Organizaciones Socias A8-1
Anexo 9: Guía para la valoración de temas transversales A9-1
Anexo 10: Guía – Capacidad institucional en gestión de proyectos (anexo 5 en la tesis) A10-1
Anexo 11: Diseño Seminario 1 – abril 2007 A11-1
Anexo 12: Diseño Seminario 2 – mayo 2007 A12-1
Anexo 13: Diseño Seminario de Arranque – abril 2008 A13-1
Anexo 14: Diseño Curso Indicadores – junio 2008 (anexo 6 en la tesis) A14-1
Anexo 15: Diseño Curso Sistematización – septiembre 2008 A15-1
Anexo 16: Diseño Curso Monitoreo y Seguimiento – marzo 2009 (anexo 7 en la tesis) A16-1
Anexo 17: Las Organizaciones Socias (anexo 8 en la tesis) A17-1

En el Trópico Seco de Centroamérica la falta de oportunidades para superarse, llevó a “VOLENS” a desarrollar un programa de cooperación en el área de “Educación Alternativa”. Considerando que jóvenes son excluidas/os de alternativas de formación y que es necesario darle seguimiento sistemático a esta cooperación, se desarrolla esta investigación con el objetivo de “valorar los efectos de la Acción “Educación Alternativa” en las capacidades de
las Organizaciones Socias del Trópico Seco de Centroamérica en la construcción de oportunidades de formación de jóvenes, a través de un modelo para el Monitoreo, Seguimiento y Evaluación de la Cooperación de la ONG belga “VOLENS”.

Las relaciones sociales, las relaciones entre las personas o con las obras ‘personales’ – porque son hechas por personas – constituyen la fuente principal de todo proceso de aprendizaje. Por lo anterior es que afirmamos categóricamente que ‘las relaciones sociales son esencialmente educativas’.